■大学进入期末季，正是学生提交课程论文的时候。有老师反映，刚进入学习生涯的新阶段，一些大学新生就在“不自知”的情况下，触碰了学术规范，涉嫌抄袭惹了麻烦。他们有委屈，认为“论文查重系统出错了”。大学老师看着查重报告，亦替他们遗憾。
刚受过中国高考洗礼的大一新生在大学课堂上，往往表现出明显的“矛盾”特质——一方面对大学阶段的学习充满了好奇、冲劲，认为这是一个全新的开始；另一方面，却还深深地受到高中阶段乃至更早之前初中阶段学习思维的影响。
笔者在西交利物浦大学给大一学生主讲《文化比较》课程，这也是学校一年级第一学期的公共必修通识课，这门课程每年面向至少3600名学生开设。在学期初，教师组便会明确告知学生，他们提交的作业将经由权威查重系统检测，通过比对国内的学位论文数据库、学术期刊数据库、互联网资源等，以判断其答案的原创性。一旦查重率高于课程的30%，作业将被判定为抄袭；一旦该生两次被判定为抄袭，教务处的档案上将会留下抄袭记录，从而影响今后的学业。
在查重系统的“火眼金睛”下，连我们老师都不敢相信：怎么有那么多学生在开学伊始就抄袭？甚至有同学在开学三周内的记录就让老师不得不将此通报教务处。
在教学设置上，我们的课程由三个环节构成：课前，要求学生针对老师提供的学习资料进行预习；课上，老师在两个小时之内讲授相应专题；课后，老师及助教团队会根据课程中的知识点，结合社会热点问题和文化现象，在校内网站上发布天天向上 蒋梦婕四篇延伸阅读材料和对应的讨论话题。学生可以任选感兴趣的话题作答，对问题进行论述和评议。
而正是课后的网络答题环节，让很多“写作能力”貌似不错、感觉也很好的大一新生栽了大跟头——不少学生因为涉嫌抄袭，而在学业档案上留下了不良记录。特别需要注意的是，那些被判抄袭的学生们，却不认为自己在抄袭，他们显得非常委屈！为此，师生双方有时甚至会进行长达一个学期的拉锯战。
为什么在抄袭这件事情上，师生们的认知会出现这样的差异？学生们在基础教育阶段接受的写作教育，到底出现了什么问题，为什么会令他们进入大学后屡次“抄袭”的风波而不自知？
之所以在此毫不客气地将问题指向基础教育中的写作训练，是源于我们的教师团队对大一学生们抄袭情况的分析。通过分析一学期中几百例被判定为抄袭的学生答案，并与学生进行沟通后，笔者发现，这些在大学“踩过线”的学生，却是现阶段初高中写作训练模式下的好孩子！他们发自内心地认为，自己写下的那些文字，源于高中时期的作文素材。按照学生的话说，“明明是记在脑袋里滚瓜烂熟的东西，现在把它写下来，又有什么错呢？我在高考作文里也是这么写的啊！”更有相当多的同学直接冲到老师办公室，或，或诚恳，或委屈落泪，拿着自己带来的高考作文素材摘抄本，试图证明自己并非有意抄袭，甚至没有抄袭。